Библиотека, читать онлайн, скачать книги txt

БОЛЬШАЯ БИБЛИОТЕКА

МЕЧТА ЛЮБОГО


Тихомирова развитие познавательных способностей детей

Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педаго­гов. Развитие познавательных, или интеллектуальных, спо­собностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей. В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения интеллектуального развития. I8ВN 5-7797-0004-4 © оформление, «Академия развития», 1996 © Тихомирова Развитие познавательных процессов у детей дошколь­ного возраста. Развитие познавательных процессов у детей младше­го школьного возраста. В этой книге мы рассказываем о развитии таких психических процессов, как восп­риятие, внимание, память, без которых также не­возможно успешное обучение ребенка в школе. Главы книги содержат подробную информацию о том, что такое восприятие, внимание, тихомирова развитие познавательных способностей детей, каковы особен­ности этих психических процессов у детей дошколь­ного и младшего школьного возраста, как оценить уровень сформированности познавательных способно­стей у детей и с помощью каких игр, занятий, упражнений можно их развивать. Все задания, упражнения, игры расположены так, что степень их сложности возрастает. Поэтому рекомендуем родителям, педагогам, занимающимся с детьми, придерживаться определенной последователь­ности при проведении занятий. Напоминаем, что продолжительность занятий с тихомирова развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста не должна превышать 20 минут, продолжительность занятий с учащимися первого класса — 30 минут, второго —четвертого классов — 40 минут. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ВОСПРИЯТИЕ Основу восприятия составляет работа наших органов чувств. Восприятие — это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном дей­ствии на органы чувств. Оно является основой тихомирова развитие познавательных способностей детей и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. На основе восп­риятия человека человеком строятся отношения меж­ду людьми. В структуре восприятия выделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства воспри­ятия. Виды восприятия: простые, сложные, а также спе­циальные. К специальным видам относятся вос­приятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятие величины, формы предметов, их цвета. Свойства восприятия: объем, целостность, структур­ность, осмысленность. Развитие познавательных способностей дошкольников ВОСПРИЯТИЕ Восприятие следует рассматривать как тихомирова развитие познавательных способностей детей процесс. В основе его лежит активный поиск признаков, необходимых для тихомирова развитие познавательных способностей детей образа предмета. Последовательность данного процесса можно пред­ставить следующим, образом: а выделение из потока информации какой-то оп­ределенной группы сигналов и вывод, что эти сигналы относятся к одному предмету; б поиск в памяти близкого по составу ощущений комплекса признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета; в последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правиль­ность результата восприятия или опровергнуть решение. Особенности восприятия детей дошкольного возраста Восприятие ребенка дошкольного возраста носит не­произвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анали­зировать тот или иной предмет. В предметах до­школьники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. Процесс развития детского восприятия в до­школьном возрасте был детально исследован В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять струк­туру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей. Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного тихомирова развитие познавательных способностей детей получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воз­действующие на органы чувств сенсорные эталоны. Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эта­лонами при восприятии формы являются геометри­ческие фигуры, при восприятии цвета — спектральная гамма цветов и др. Работа с эталонами — первый этап восприятия. В дошкольном возрасте дети знакомятся с про­странственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собой второй этап развития этой познавательной способности. На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узна­вать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. Предлагаемые нами задания, упражнения, игры позволят развивать восприятие ребенка, сделают его более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллекту­альных и художественно-творческих способностей каждого ребенка. Тихомирова развитие познавательных способностей детей проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пу­говицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др. ЗАДАНИЕ РЕБЕНКУ: Опре дели на ощупь, что это за вещи. Если в игре уча­ствуют несколько детей, тихомирова развитие познавательных способностей детей надо попросить одного ре­бенка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго если детей не­сколько, то тихомирова развитие познавательных способностей детей осталь­ных угадать, назвать и зарисовать вещь по пред­лагаемому описанию. Игра «собери пирамидку» Для развития восприятия ре­бенка 3—5-летнего возраста. Для игры потребуется две одинаковые пирамидки. Одна пирамидка предназначена для работы ребен­ку, а вторая будет выступать в роли эталона. ВОСПРИЯТИЕ 11 задание 2: Организуйте сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пи­рамиды, башни необычной конфи­гурации. Игра «СДЕЛАЙ ТАК» Для развития тихомирова развитие познавательных способностей детей детей 4—6 лет можно предложить тихомирова развитие познавательных способностей детей следующие задания: а по образцу построить из кубиков такое же строение: б по образцу нарисовать узоры: Повторять упражнения можно с более усложнен­ными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами. Несколько игрушек до 10 может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребенок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может тихомирова развитие познавательных способностей детей, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, тихомирова развитие познавательных способностей детей находит игрушку, сам становится ведущим. Новый ведущий описывает свойства уже другой игрушки. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через роль ведущего. ВОСПРИЯТИЕ 13 Игра «составь картинку» Направлена на развитие восприятия у детей 3— 5-летнего возраста. Возьмите пару простых картинок с изображением яблока, огурца, матрешки. Одна картинка целая, а другую разрежьте на 3 части. Для детей 5—6 лет можно предложить следующее задание: а собрать более сложные картинки; б взять две одинаковые открытки, одну из ко­торых оставить в виде эталона, а другую раз­резать на 4—5 частей, затем, перемешав их, собрать по образцу; тихомирова развитие познавательных способностей детей для ребенка 5—6 лет можно усложнить задание, попросив складывать картинку по памяти, без эталона. Игра «белый лист» Направлена на развитие восприятия формы пред­метов у детей 3—5-летнего возраста, а также развитие мелкой моторики рук. На листе бумаги приложение, с. Нами приведена схема задания, работать ребенок будет с картинками, вынесенными в приложение. При правильном располо- Развитие познавательных способностей дошкольников ВОСПРИЯТИЕ 15 жении фигур в результате должен получиться белый лист бумаги. Для детей 5 тихомирова развитие познавательных способностей детей задание можно несколько ус­ложнить, поместив наклеенные на листок картона фигурки в полотняный мешочек. А затем просим ребенка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы закрыть ту или иную зеленую фигурку. Игра «КРУГ, ТРЕУГОЛЬНИК, КВАДРАТ» Направлена на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей 4—6 лет. Ребенку даются задания, направленные на диф­ференциацию признаков цвета, величины, формы. Предварительно подготовьте карточки с изображе­нием геометрических фигур, находящиеся в при­ложении с. Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. По­ложи круг на диван. Покажи красный круг, синий квадрат, принеси зеленый треугольник. Предназначена для развития восприятия у детей дошкольного возраста. Работать ребенок будет с материалом, размещен­ным в приложении, по предлагаемой схеме задания. На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки. Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре. Ребенку предлагаются картинки: отдельно нари­сованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ. Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант задания позволит развивать не только восприятие ребенка, но тихомирова развитие познавательных способностей детей память, и внимахвК— 18 Развитие познавательных способностей дошкольников задание: Внимательно посмотри на лампу. Среди других 8 ламп найди такую же. Игра «цвета» Направлена на развитие у детей дошкольного возраста восприятия цвета. Предлагаем ребенку за 1 минуту назвать 5 пред­метов определенного цвета синего, красного, желтого, коричневого, черного, зеленого и т. Повторять предметы не разрешается. ВОСПРИЯТИЕ 19 В детском саду воспитатель может организовать игру сразу с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю дается право стать ведущим и предложить цвет для поиска пред­метов. Игра «КТО НАБЛЮДАТЕЛЬНЕЕ» Направлена на развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста. Просим ребенка за 1 минуту назвать 5 предметов определенной формы круглые, прямоугольные, квадратные, овальные. Повторять тихомирова развитие познавательных способностей детей не раз­решается. Воспитатель детского сада может организовать игру с группой ребят. Каждый ребенок должен по очереди называть предметы названной формы, поэ­тому будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию каждого ребенка. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить название формы предмета для дальнейшей игры. Игра «расскажи о животных» Предназначена для развития структурности вос­приятия. В течение 5 секунд показать детям лист бумаги, на котором нарисованы: белка, кошка, тихомирова развитие познавательных способностей детей, утка, сова. Попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих жи­вотных. Сравнивая предметы между собой, ребенок сможет лучше усвоить целый ряд понятий: больше, меньше; короче, длинее; шире, уже; ниже, выше. Затем можно предложить задания еще большей сложности: 1 Покажи картинку, где девочка больше мальчика, но меньше дерева. Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 ри­сунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного. Проводящий психодиагностику с помощью секун­домера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА: 10 баллов — ребенок назвал все 7 недостающи предметов менее, чем за 25 се­кунд; 8—9 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 26—30 секунд; 6—7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 31—35 секунд; 4—5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило 36—40 се­кунд; 2—3 балла — время поиска тихомирова развитие познавательных способностей детей недостающих предметов составило 41—45 се­кунд; О —1 балл — время поиска всех недостающих предметов составило в целом боль ше 45 секунд. Ребенку представляется несколько рисунков, ; которых как бы спрятаны предметы, которые хорони ему известны. Время выполнения задания тихомирова развитие познавательных способностей детей 1 минутой Последовательно представляется 3 картинки. Методика для диагностики уровня развития наблюдательности у детей дошкольного возраста. Надо приготовить две картинки, несложные тихомирова развитие познавательных способностей детей сюжету и количеству деталей. Картинки эти дол­жны быть одинаковы, кроме заранее предусмот­ренных 5—10 деталей-различий для ребенка до­школьного возраста 5—7 различий в зависимости от возраста. Ребенок рассматривает 1—2 минуты обе картинки, затем он должен рассказать о найденных им отли­чиях. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Подсчитывается количество правильно отмеченных Различий, из них вычитаются указанные ошибочно. Разность делится на число фактически имеющихся Различий. Чем ближе результат к 1, тем выше Уровень тихомирова развитие познавательных способностей детей у ребенка. Зрительное восприятие детей определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение считыва­емого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя: количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. Поэтому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия дошкольника. Ребенку показываются таблички с изо­бражением предметов: инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки? » ВОСПРИЯТИЕ 33 Фигуры представлены по степени сложности. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс +если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры круг, треугольник, прямоугольник или допустил 1—2 ошибки. Задание считается выполненным, оценивается зна­ком плюс +если ребенок допустил 3—4 ошибки 2-й уровень. Задание считается невыполненным, оценивается знаком минус —если ребенок допустил 5 ошибок и более 3-й уровень. Для выявления уровня избирательности внимания ребенку можно предложить найти только круг, только треугольник. Определение слухового восприятия С ПОМОЩЬЮ Пробы «ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА». Слуховое восприятие определяет понимание и ус­воение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребенка рассказать, как он тихомирова развитие познавательных способностей детей прочитанный текст. Задание: Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу». После этого ребенка спрашивают о порядке действия Сережи. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Безошибочные ответы оцениваются знаком + плюс — 1 уровень. Более трех ошибок — тест считается невыпол­ненным и оценивается знаком — минус — 3-й Уровень. ПАМЯТЬ Память является одним из основных свойств лич­ности. Древние греки считали богиню памяти Мне-мозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук искусств. Человек, лишенный, памяти, по сути дела перестает быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменаль-' ной памятью. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Рибо описал слабоумного мальчика, способ-д ного легко запомнить ряды чисел. И все-таки па-к мять — это одно из необходимых условий дляВ развития интеллектуальных способностей. Выделяют три типа памяти: наглядно-образную память, которая помогает хо-В рошо запоминать лица, звуки, цвет предметов ИВ т. Кроме того, существует еще разделение памяти на два вида в зависимости от длительности хранения информации: кратковременную память, когда материал запоми­нается быстро, но ненадолго; долговременную память, требующую больших уси­лий, но позволяющую сохранить информацию на многие годы. Скорость заучивания у людей также разная. Есть быстро заучивающие и медленно заучивающие пред­лагаемый материал. Второй группе людей для за­поминания такого же объема информации потребуется втрое больше времени, но помнят они значительно дольше. Память разделяют еще на механическую и смыс­ловую. Часть людей склонна к механическому зау­чиванию зубрежкеа другая часть — к осмыслен­ному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понято. Как показывают экспериментальные исследования психологов, во втором случае результаты более чем в 20 раз лучше. Иногда без всякого усилия, порой даже против воли человека, тот или иной материал «всплывает» в памяти. Возникает какой-то мотив песни, оживает картина какой-то автомобильной катастрофы. Такая память носит название непроизвольной. Произвольная память имеет место тогда, когда человек прилагает усилия для запоминания или припоминания восп­ринятого, т. Так, музыкант успешно запо­минает музыку, у него развита слуховая память. Художник или охотник имеют высокоразвитую зри­тельную память. А у спортсменов развита память на движения двигательная. Различными бывают и основные свойства каждого вида памяти: объем сколько информации человек может сохранитьпрочность и точность памяти на­сколько долго человек сохраняет воспринятое и на­сколько правильно его воспроизводит. Для каждой возрастной группы для дошкольни­ков, младших школьников, подростков характерны свои особенности памяти, поэтому считаем просто необходимым познакомить вас с ними. Степень вла­дения человеком в любом возрасте своей памятью также различна, поэтому каждого ребенка надо на­учить способам, обеспечивающим наилучшие резуль- таты запоминания, а также применения сохранение! Особенности памяти детей дошкольного возраста Одним из самых ранних проявлений памяти является узнавание. Младенец узнает свою мать, затем других близких людей, улыбается им. Однако на первых порах двигательные впечатления играют большую роль, чем слуховые или зрительные. Двигательная память является основой, на которой тихомирова развитие познавательных способностей детей все навыки: ходьба, хватание предметов руками, а затем бег, прыжки. Ребенок учится умываться, за­стегивать пуговицы, шнуровать ботинки. В последу­ющих возрастах работа двигательной памяти стано­вится более сложной. Младший тихомирова развитие познавательных способностей детей учится ПАМЯТЬ 37 писать, читать, бегать на коньках, ходить на лыжах и т. Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чув­ства с развитием ребенка становится несколько дру­гой, так как и сами чувства, и причины, их вызывающие, у дошкольника и подростка — раз­личны. Особенно богата память ребенка дошкольного возраста образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов до­мам, животным, птицам, деревьям, цветам и т. Иногда какая-нибудь несущественная черта, свойственная разнородным явлениям, кажется ему общей, тогда сами явления малыш трактует как равноценные, равнозначные. Отсюда и характерная для этого возраста «детская ложь». «Рассказы о детях» Вересаева содержат много подобных тихомирова развитие познавательных способностей детей. Приведем один из них. Девочка Таня Рассказывает сказку о ворах. Она говорит: «Были воры. Они ели листья, и еще они ели сливы с косточками». «Причем листья и косточки? » — спрашивает писатель. А затем сам дает ответ: «Вор — воплощение всего злого и недозволенного. А Тане строго запрещалось жевать листья и есть сливы с косточками». Отождествление по случай­ному признаку далеких друг от друга предметов ведет к таким ошибкам памяти. Для детской памяти характерно и совершенно 38 Развитие познавательных способностей дошкольников противоположное свойство — это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрос­лый человек, пересказывая сказку, отклонится от первоначального текста, то ребенок тотчас же по­правит его, напомнит пропущенную деталь. В дошкольном возрасте начинают формироваться другие особенности памяти. Хотя запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер дошкольник не тихомирова развитие познавательных способностей детей о том, чтобы все, что воспринимает, мог легко и точно припомнить впос­ледствиино уже в возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Наряду с пре­обладанием наглядно-образной памяти на протяжении дошкольного периода возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают вы­деляться более существенные признаки предметов. Задача взрослых — ускорить развитие этих видов памяти у детей. Игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста 1. Развитию памяти у детей дошкольного воз­раста способствуют разучивание стихов, расска­зывание прослушанных сказок, стихотворений, тихомирова развитие познавательных способностей детей во время прогулок. Для развития слуховой памяти и речи детей 2—4-летнего возраста можно рекомендовать для за­учивания песенки, потешки, стихотворения. Стихотворения, как правило, выбираются сюжет­ного характера. Взрослый обязательно должен зада­вать вопросы ребенку. ПАМЯТЬ 39 НАПРИМЕР: 1 Какая у кота шубка? Эти вопросы позволят более полно воспринять образ кота, что облегчит процесс запоминания. Зачитывая каждую строчку стихотворения попро­сите ребенка повторять тихомирова развитие познавательных способностей детей две строчки. Только после этого — весь стишок. Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, Зубки белые. Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Ване спать не даешь? Глянь — баранки-калачи, Глянь — баранки, калачи! С пылу, с жару, из печи. Налетели тут грачи, Подхватили калачи. Похвалялась лиса: — Всему свету я краса! Похвалялся зайка: — Поди догоняй-ка! Похвалялись ежи: — У нас шубы хороши! Похвалялся медведь: — Могу песни я петь! Сидит тихомирова развитие познавательных способностей детей на тележке, Продает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Кому в платок, Кому на зубок, Кому в лапочку. Загорелся кошкин дом, Идет дым столбом! Бежит курочка с ведром Заливать кошкин дом, А лошадка — с фонарем, А собачка — с помелом. Серый зайка — с листом. ПАМЯТЬ 41 КУПИТЕ ЛУК Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку, Купите нашу девочку! Не нужен нам зеленый лук, Петрушка и морковка, Нужна нам только девочка, Шалунья и плутовка! Шотландская песенка У маленькой Мэри Большая потеря: Пропал ее правый башмак. В одном она скачет И жалобно плачет, Нельзя без другого никак! Но, милая Мэри, Не плачь о потере. Ботинок для правой ноги Сошьем тебе новый Иль купим готовый, Но только смотри, береги! Английская песенка Утка, утка, дикий гусь! В гости вас не дозовусь. Непременно приходите, Д а и миску приносите. Где придется — посидите. Венгерская песенка 42 Развитие познавательных способностей дошкольников С детьми в возрасте 2—4 лет следует читать и пересказывать как можно больше русских на­родных сказок: «Курочка-ряба», «Колобок», «Тере­мок», «Козлятки и волк», «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь» и др. Репка Посадил дед репку — выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тя­нет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянут не могут. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Жучка за внучку, внуч­ка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потя­нут — вытащили репку! Читать сказку нужно неоднократно. При первом прослушивании впечатления ребенка бывают неточны. Обычно дети следят лишь за сюжетом, поэтому многое упускают. При повторных прослушиваниях сказок впечатления углубляются, ребенок лучше за­поминает. ПАМЯТЬ 43 Приведенная нами сказка проста по сюжету. Для тихомирова развитие познавательных способностей детей запоминания можно задать ребенку ряд вопросов: 1 Что посадил дед? Когда дед посадил репку? Когда он решил ее вытащить? Нужно ли помогать друг другу? Читая и разучивая с ребенком стихотворения русских писателей о природе, необходимо знакомить ребенка с временами года. Ребенок должен хорошо усвоить, что зиму всегда сменяет весна, весну — лето, лето — осень, а осень — зима. Обязательно нужно говорить с ребенком о том, что происходит в природе зимой стихотворения Дрожжина, Пуш­кинавесной стихотворения Фета, Плещеевалетом и осенью стихотворение Майкова. Улицей гуляет Дедушка Мороз, Иней рассыпает По ветвям берез, Ходит, бородою Белою трясет, Топает ногою, Только треск идет. Дрожжин Тихомирова развитие познавательных способностей детей познавательных способностей дошкольников Зимняя дорога Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит. Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, То сердечная тоска. Пушкин Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. А Плещеев Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом, Опять весна душистая Повеяла кругом. А Фет ПАМЯТЬ 45 Колокольчики мои, Цветики степные! Что глядите на тихомирова развитие познавательных способностей детей, Темно-голубые? И о чем звените вы В день веселый мая, Средь некошеной травы Головой тихомирова развитие познавательных способностей детей А Толстой Кроет уж лист золотой Влажную тихомирова развитие познавательных способностей детей в лесу. Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу. С холоду щеки горят: Любо в лесу мне бежать, Слушать, как сучья трещат, Листья ногой загребать! Долго на листьях лежит Ночи мороз, и сквозь лес Тихомирова развитие познавательных способностей детей как-то глядит Ясность прозрачных небес. А Майков Стихотворения Благининой также можно чи­тать и заучивать с детьми. Для тихомирова развитие познавательных способностей детей маленьких: Мишка Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу Потому что он хороший. Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок. Самолет Самолет построим сами, Понесемся над лесами. Понесемся над лесами, А потом вернемся к маме. Мячик Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч! А Барто Вот какая мама Мама песню напевала, Одевала дочку. Одевала — надевала Белую сорочку. Белая сорочка — Тоненькая строчка. Мама песенку тянула, Обувала дочку. Тихомирова развитие познавательных способностей детей резинке пристегнула К каждому чулочку. Светлые чулочки На тихомирова развитие познавательных способностей детей у дочки. Мама песенку допела, Мама девочку одела: Платье красное в горошках, Туфли новые на ножках. Вот как мама угодила — К Маю дочку нарядила! Вот какая мама — Золотая прямо! Благинина ПАМЯТЬ 47 Для детей этого возраста можно посоветовать также. Чуковского «Телефон», «Краденое солнце», «Мой-додыр» и др. Для пересказа можно использовать рассказ Коза Идет коза по улице, домой торопится. Дома ее хозяйка покормит и напоит. А если хозяйка за­мешкается, коза сама себе что-нибудь стащит. В се­нях веник погложет, на кухне хлебца ухватит, в огороде рассады съест, в саду коры с яблони сдерет. Вот какая вороватая, озорная! А молочко у козы вкусное, пожалуй, еще вкуснее коровьего. Для детей 5—6 лет можно порекомендовать для заучивания английскую песенку: Плывет, плывет кораблик, Кораблик золотой, Везет, везет подарки, Подарки нам с тобой. На палубе матросы Свистят, снуют, спешат, На палубе матросы — Четырнадцать мышат. Плывет, плывет кораблик На запад, на восток, Канаты А парус паутинки, лепесток. Везет, везет кораблик Полфунта леденцов. Ведет кораблик утка, Испытанный моряк. » Более сложными, с острым захватывающим сю­жетом, являются сказки «Гуси-лебеди» и «Кот, петух тихомирова развитие познавательных способностей детей лиса». Эти сказки также необходимо прочитать ребенку не один раз. При неоднократном прочтении ребенок более вникает в ход событий, яснее для него ста­новятся сказочные персонажи, их 'взаимоотношения, поступки. Именно эти сказки рассказывают, как трудна борьба между добром и злом, но что победа добра неизбежна, мужество, стойкость, преданность всегда побеждают. Об этом можно поговорить с ребенком, задавая ему ряд вопросов. Вопросы, с тихомирова развитие познавательных способностей детей стороны, облегчат понимание, следовательно и запоминание, а с другой стороны, развивают и смысловую, логическую память ребенка. В строении любой сказки Пропп выделил 31 элемент. Родари упростил эти элементы до 20. Вот эти элементы: 1 предписание или запрет, 2 нарушение, 3 вредительство или недостаток, 4 отъезд героя, 5 задача, 6 встреча с дарителем, ПАМЯТЬ 49 7 волшебные дары, 8 появление героя, 9 сверхъестественные свойства противника, 10 борьба, 11 победа, 12 возвращение, 13 прибытие домой, 14 ложный герой, 15 трудные испытания, 16 беда ликвидируется, 17 узнавание героя, 18 ложный герой изобличается, 19 наказание противника, 20 свадьба. Опираясь на эти составные элементы очень многих сказок, взрослые родители или воспитатели и могут строить разговор с ребенком. ° Кто помогал сестрице Аленушке спасать брата? ° Почему печка и яблонька помогли девочке? Используя элементы строения сказки, можно по­пробовать с ребенком сочинить собственную сказку. Из русских народных сказок рекомендуется читать и пересказывать «Смоляной бычок», «Жихарка», «Лисичка со скалочкой» и др. Из стихов поэтов выучите с ребенком «У лукоморья дуб зеленый» Выучите с ребенком стихотворение Тихомирова развитие познавательных способностей детей. Михалкова «А что у вас? Маршака «Пожар», «Багаж», Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо? Обязательно читайте и постарайтесь запом­нить отрывки из произведений Игры для развития памяти у детей дошколь­ного возраста. Игра «ГДЕ СПРЯТАНА ИГРУШКА? » Развивает зрительную память и внимание ребенка. Для организации и проведения этой игры необходимо склеить между собой три спичечных коробка. В один из ящичков на глазах ребенка следует ПАМЯТЬ 51 положить какую-нибудь маленькую игрушку ша­рик, солдатика, ластик, кружок от тихомирова развитие познавательных способностей детей и др. Затем шкафчик на некоторое время убирают. После этого ребенка просят достать спрятанную игрушку. Игру можно несколько усложнить: а убрать ящички на более длительное время; б спрятать 2, а потом и 3 игрушки; в заменять игрушки. Рекомендуется для развития зрительной памяти. Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Тихомирова развитие познавательных способностей детей картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить. Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов запомнил. Для проведения игры можно порекомендовать кар­точки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апель­син. В приложении помещены готовые карточки для проведения игры, их надо разрезать и наклеить на картон. Игра «какой игрушки не хватает? » Рекомендуется для развития зрительной памяти Детей. Поставить перед ребенком на 1 минуту 4—5 игрушек, затем попросить ребенка отвернуться и 52 Развитие познавательных способностей дошкольников убрать одну игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки тихомирова развитие познавательных способностей детей хватает? » Игру можно усложнить: а увеличить количество игрушек; б ничего не убирать, а только менять игрушки местами. Игрушки для организаци игры можно взять следующие: зайчик, попугай, медведь, крокодил, собачка. Игра может восприниматься ребенком, как новая, если взять другие игрушки. Играть можно 2—3 раза в неделю. Игра «ПРОГУЛКА В КАРТИНКАХ». Эта игра развивает зрительную и слуховую память и внимание ребенка дошкольного возраста. Во время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на- дорожные знаки, рекламные щиты, можно беседовать с ребенком о том, зачем все это нужно. По возвращении домой попросите ребенка нари­совать те знаки, которые он запомнил. На каждой прогулке ребенок может с вашей помощью узнавать что-то новое. Можно эту игру проводить довольно регулярно. Игра «рисуем по памяти узоры» Направлена на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его по памяти. Во время этой игры развивается не только память, во и внимание, а также мелкая моторика рук. Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет ка­кое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку при­дется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т. Это упражнение целесообразно проводить неодно­кратно. От разу к разу будет увеличиваться коли­чество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти. Для развития тихомирова развитие познавательных способностей детей памяти дошколь­ников можно использовать специальные упраж­нения. Для организации работы с ребенком вам потре­буются карточки с геометрическими фигурами. Время демонстрации одной карточки — 10 секунд. Тихомирова развитие познавательных способностей детей демонстрации одной из карточек следует по­просить ребенка воспроизвести фигуры в той после­довательности, в которой они были изображены на карточке. Рекомендуемый набор тихомирова развитие познавательных способностей детей ПАМЯТЬ 55 4. Методика воспроизведения рассказа может помочь в диагностике смысловой памяти, а также для раз­вития смысловой памяти ребенка дошкольного воз­раста. Для детей дошкольного возраста можно предло­жить следующие варианты рассказов для запомина-ия: а Жили-были тихомирова развитие познавательных способностей детей. Подарила тихомирова развитие познавательных способностей детей мама дере-шную лошадку. Стали детки на лошадке катать эшечку и собачку. Вдруг лошадка эрестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка юмана. Позвали они дядю Ваню, и он починил эшадку. Пошел аня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня лстро-быстро, споткнулся и упал. Повела мама Ваню 56 Развитие познавательных способностей дошкольников к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть. Построила Тихомирова развитие познавательных способностей детей из кубиков машину. Посадила в машину мишку в начала его катать. «Ту-ту машина, катай моего' мишку». Детям дошкольного возраста рассказ зачитывается. Затем ребенка просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. При воспроизведении рассказа обязательно обра­тите внимание на точность воспроизведения, после­довательность событий. Очень важно, чтобы ребенок тихомирова развитие познавательных способностей детей смысл рассказа. Если ребенок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы. Например, к первому рассказу: 1 Что подарила мама детям? Ребенку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, тихомирова развитие познавательных способностей детей, ноги, рука, калитка, окно, бак. Воспроизведение 5—6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механи­кой памяти. Векслера 1945 по-ияет исследовать зрительную память у детей до-эльного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка см. За каждую из картинок ребенку разрешается мотреть по 10 секунд. Затем он их должен 1роизвести на чистом листе бумаги. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТА: а Две перекрещенные линии тихомирова развитие познавательных способностей детей два флажка — 1 балл, правильно расположенные тихомирова развитие познавательных способностей детей — 1 балл, травильный угол пересечения линий — 1 балл. Максимальная оценка этого задания — 3 балла. Максимальная оценка — 5 баллов. Максимальная оценка — 3 балла. Максимальная оценка — 3 балла. Максимальный результат — 14 баллов. Нужно подобрать тихомирова развитие познавательных способностей детей слов, которые будут предложены для запоминания детям, а также набор карточек с картинками 20—30. Картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Слова для запоминания: обед сад дорога поле молоко свет одежда ночь ошибка лошадь птица ученье стул лес мышь Набор карточек приведен в приложении. Здесь мы лишь назовем, что будет изображено на карточках: хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь. Для дошкольников тихомирова развитие познавательных способностей детей и картинки должны быть более конкретными, тихомирова развитие познавательных способностей детей младших школьни­ков — более отвлеченными. Первым произносится слово, например, молоко. Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд. Тихомирова развитие познавательных способностей детей дети осуществляют этот выбор 62 Развитие тихомирова развитие познавательных способностей детей способностей дошкольников раньше. После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор. Затем следует занять ребенка на 15 минут ка­кой-нибудь другой игрой. По истечении этого времени ребенку демонстри­руются картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов может сви­детельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания. Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить тихомирова развитие познавательных способностей детей образов, которые предлагаются в виде таблицы. Оценка результатов тестирования проводится по »личеству правильно воспроизведенных образов. Нор- 1 — 6 правильных ответов и больше. Методику эжно использовать как при индивидуальной работе, к и в группе. ВНИМАНИЕ Внимание — это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продук­тивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. Выделяют три основных вида внимания: непро­извольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. Именно тихомирова развитие познавательных способностей детей вид характерен для познавательной деятельности дошкольников. В со­знании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально. С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от чело­века волевых усилий для своего возникновения. Произвольное внимание необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо. В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, ко. В этом случае говорят о возникновении третьего вида вни­мания — послепроизвольного. ШИМАНИЕ 65 Наблюдая за поведением ребенка во время занятий тихомирова развитие познавательных способностей детей детском саду, за поведением в школе, можно узнать, какие виды внимания преобладают в учебной деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, ус­тойчивости, распределения, переключения. По тому, сколько объектов ребенок может созна­тельно удержать в своем сознании в короткий про­межуток времени, судят об объеме внимания. Устойчивость внимания — это способность сохра­нять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Проти­воположным устойчивости внимания свойством яв­ляется отвлекаемость тихомирова развитие познавательных способностей детей. Распределение внимания — это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Переключение внимания — это сознательный пе­реход от одного объекта к другому. Быстрота пере­ключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Особенности внимания детей дошкольного возраста Характерной особенностью внимания ребенка до­школьного возраста является то, что оно тихомирова развитие познавательных способностей детей внешне привлекательными предметами. Сосредоточен­ным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте Редко возникает под влиянием какой-либо постав­ленной цели. Следовательно, оно является непроиз­вольным. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Для того, чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим тихомирова развитие познавательных способностей детей, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4—5-летнего возраста просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет в состоянии произ­вольно и в течении довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных пред­метах их отдельных деталях, свойствах. Объем внимания детей дошкольного возраста невелик. Дошкольники сосредоточивают внимание на привлекательных картинках обычно на 12—20 секунд. Устойчивость внимания зависит от индивидуаль­ных особенностей детей дошкольного возраста. Нер­вные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Причем, как отмечает Тихомирова развитие познавательных способностей детей Игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей тихомирова развитие познавательных способностей детей возраста. Игра «НАЙДИ ОДИНАКОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ». Эта игра развивает не только способность быть внимательным, но и развивает такую мыслительную операцию, как умение сравнивать. Взрослый описывает ребенку какую-либо игрушку, находящуюся в комнате. Ребенок может задавать вопросы. Затем ребенка просят найти предмет, о котором шла речь. » Предполагает владение ребенком такими катего­риями, как «впереди», «сзади», «справа», «слева». Взрослый размещает вокруг ребенка 3—4 игрушки и загадывает одну из них, сообщив ребенку только ее местоположение перед тобой, позади, справа или слева. {имание 69 Известно, что игрушка лежит перед мальчиком. Игрушка лежит сзади мальчика. Что это за игрушка? Игрушка лежит справа от мальчика. Известно, что игрушка лежит слева от мальчика. » а Внимательно посмотри на обеих кукол и ответь, что появилось у второй куклы? Тихомирова развитие познавательных способностей детей выполнения задания попросите ребенка дать описание первой куклы, потом второй. Затем пусть ребенок сравнит обеих кукол по названным свойствам. Что появилось у второго мальчика? Подход к выполнению этого задания такой же, как тихомирова развитие познавательных способностей детей в предыдущем задании. ВНИМАНИЕ 71 Игра «ЧТО ПОТЕРЯЛОСЬ? » а Внимательно посмотри на котят. Что у них по­терялось? Спросите ребенка о том, что нарисовано у каждого котенка. Затем он должен ответить, а все ли есть у первого котенка, потом у второго. Что у них потерялось? Для выполнения задания можно воспользоваться игрушкой-зайчишкой. Ребенок должен посмотреть на "рушку, что есть у зайчика. Эти игры направлены на формирование не только 1мяти, но и внимания, и восприятия. Посмотри внимательно на эти две машины. НИМАНИЕ 73 е Чем отличаются поросята? Игру можно проводить с группой ребят. Можно играть и с одним ребенком. Первый ребенок называет тихомирова развитие познавательных способностей детей игрушку. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два по порядку и называет свое и т. Если эту игру проводить неоднократно, то от раза к разу увеличивается количество запоминаемых слов, т. А установка, которую дает взрослый на запоминание как можно большего числа слов, развивает произвольное внимание детей. Игра «КАКОГО ПРЕДМЕТА В РЯДУ НЕ ХВАТАЕТ? » Предлагаемая игра способствует развитию внима­ния, а также памяти и восприятия. Ее можно порекомендовать для детей 4—6-летнего возраста Задания будут располагаться на двух отдельных страничках. На первой странице расположено несколько рядов самых разных предметов: овощи, фрукты, игрушки, транспортные средства, мебель и др. На следующей странице в каждом из рядом какого-то предмета не хватает. Ребенок должен внимательно посмотреть на один из рядов на первой странице, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем переворачиваем тихомирова развитие познавательных способностей детей и просим посмотреть ребенка на ряд тех же предметов очень внимательно и ответить на вопрос: «Какого предмета в ряду не хватает? » Задание для ребенка можно несколько изменить. Ребенку сначала предлагаем посмотреть внима­тельно на ряд картинок на первой странице. » Или «Что изме­лилось? Методика «Найди и вычеркни». Эту методику можно использовать для детей 4-летнего возраста Немов Ребенок работает 2,5 минуты. Каждые 30 секунд делаются остановки, и ребенок показывает взрослому, на каком предмете он остановился. Определяется количество предметов на рисунк' просмотренных за 2,5 минуты, а также за кажды 30 секунд. N — количество предметов, которые просмотре. Методика «Найди и вычеркни» для диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 5—6 лет. Ребенок работает 2,5 минуты. Каждые 30 секунд делаются остановки. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Проводится так же, как в предыдущем задании. Методика использования фигурных таблиц. Важным критерием школьной зрелости, т. Методика использования фигурных таблиц для диагностики умственной работоспособности и внима­ния у детей 6—7-летнего возраста была предложена НИИ физиологии детей и подростков. Работа с этой таблицей продолжается в течение 2 минут. В треугольнике будешь ставить черточку —в кружочке — тихомирова развитие познавательных способностей детей +в флажке — точку. Следует спросить ребенка, как он понял задание. Дается сигнал к началу работы. Через 2 минуты таблицы собираются. Оценка выполнения задания проводится по коли­честву просмотренных фигур и количеству допущен­ных ошибок. Например, ребенок просмотрел 60 знаков и сделал 7 ошибок. В пересчете на 100 знаков это составит 11,6. Третий вариант задания: просматривайте внима­тельно фигурки, отыскивайте флажок, звездочку и квадрат. В звездочке ставьте точку. Для оценки уровня готовности ребенка к школе используются следующие критерии: 1 степень психосоциальной зрелости тестовая бе­седа, предложенная Банковым ; 2 уровень школьной зрелости и уровень интел­лекта по тесту Керна-Йирасека; 3 уровень внимания и умственной работоспособ­ности по корректурным пробам см. Вопросы для собеседования: 1. Назови свою фамилию, имя, отчество. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей? У тебя есть брат, сестра? А сколько будет через год? Сейчас утро или вечер? Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает рань­ше — обед или ужин? Назови свой домашний адрес. Кем работает твой отец, мать? Какого цвета этот карандаш ленточка, платье? Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь? Когда можно кататься на санках — зимой или летом? Почему снег бывает зимой, а не летом? Что делает почтальон, врач или учитель? Звонок или парта в школе нужны зачем? Ты сам а хочешь пойти в школу? Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши? Тихомирова развитие познавательных способностей детей животных ты знаешь? Каких ты знаешь птиц? Кто больше: корова или коза? У кого больше лап: у собаки или у петуха? Что больше 8 или 5, 7 или З? Посчитай от 3 тихомирова развитие познавательных способностей детей 6. Что нужно сделать, тихомирова развитие познавательных способностей детей нечаянно сломаешь чужую вещь? За правильный ответ на все под вопросы одного пункта ребенок получает один балл за исключе­нием Контрольных. Ребенок может получить по 0,5 балла за пра­вильные, но неполные ответы на подвопросы пун­кта. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха». Неверными считаются ответы: «Мама Таня, папа работает на работе». К контрольным тихомирова развитие познавательных способностей детей относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе общая сумма баллов должна быть не менее 4. Оценка результатов беседы: если ребенок получает 24—29 баллов, он считается школьно-зрелым, средне-зрелыми являются дети, набравшие в результате бесе­ды — 20—24 балла, низкий уровень психосоциальной зрелости имеют дети, набравшие 15—20 баллов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89 Тихомирова развитие познавательных способностей детей школьной зрелости по тесту Керна-Йирасека. Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Эти задания дают общее представление об уровне психического тихомирова развитие познавательных способностей детей ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонкодвигательных ко­ординации. Без развития последних невозможно фор­мирование тихомирова развитие познавательных способностей детей письма, развитие второй сиг­нальной системы и абстрактного мышления и речи. Инструкция разработана Институтом гигиены де­тей и подростков Минздрава СССР. Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записывается имя и фамилия ребенка. Так, как тихомирова развитие познавательных способностей детей умеешь». Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист, на оборотной стороне которого написан образец фразы и конфигурация из десяти точек. Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано, и напиши то же самое». Третье задание: «Здесь нарисованы точки. Попро­буй сам рядом так же их нарисовать». Голову с туловищем должна соединять шея она не должна быть больше туловища. На голове — волосы возможна шапка или шляпауши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды. Возможны тихомирова развитие познавательных способностей детей отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. От­сутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. Конечности достаточно лишь одной пары изображены одной линией. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91 1 балл — высокий уровень интеллектуального раз­вития; 2 балла — средний уровень; 3 балла — ниже среднего; 4 балла — низкий уровень; 5 баллов — очень низкий. ПРИЛОЖЕНИЕ 107 К методике опосредованного запоминания с. Развитие познавательных способностей дошкольников К методике опосредованного запоминания с. ПРИЛОЖЕНИЕ 109 К методике опосредованного запоминания с. К методике опосредованного запоминания с. ПРИЛОЖЕНИЕ 111 К методике опосредованного запоминания тихомирова развитие познавательных способностей детей. ВОСПРИЯТИЕ Особенности восприятия детей младшего школьного возраста У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последу­ющим называнием тихомирова развитие познавательных способностей детей. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1—2 классов отличается слабой дифференцированностью. Тихомирова развитие познавательных способностей детей первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9, буквы 3 и Э и др. Частой ошибкой является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить раз­личия между ними. С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превра- 122 Развитие познавательных способностей младших школьников щается в целенаправленный, управляемый, созна­тельный процесс. В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1-го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав пред­мет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2—3-го класса, назвав предмет, продол­жают описывать его в словесной форме. Если в 1—2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3—4-м классах это требуется в меньшей степени. Уже при подготовке детей к обучению в школе необходимо развивать восприятие таких простран­ственных средств, как форма предметов, а также цвет. У младших школьников возрастает точность раз­личения и правильность называния геометрических фигур квадрата, круга, треугольника. Но они испытывают затруднение в названии объемных фи­гур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют уроки природоведения, труда, физической культуры. В младшем школьном возрасте идет совершен­ствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Штерн выделил три стадии тихомирова развитие познавательных способностей детей детьми картинки: — перечисление от тихомирова развитие познавательных способностей детей до 5 лет— описание от 6 до 9—10 лет— интерпретация, или объяснение после 9—10 лет. Эти стадии зависят от опыта детей, от степени развития восприятия. ВОСПРИЯТИЕ 123 Очень важно, с каким вопросом при рассмот­рении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос «Что на картинке? », то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке? », то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование. В процессе обучения тихомирова развитие познавательных способностей детей в начальной школе «восприятие становится думающим» Элько-нин Тихомирова развитие познавательных способностей детей становится: а более анализирующим; б более дифференцирующим; в принимает характер организованного наблюде­ния; г изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений. Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, ко­торые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Психологические исследования показали, что од­ним тихомирова развитие познавательных способностей детей эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. В начальной школе дети начинают более пра­вильно воспринимать время. Причем восприятие минуты от класса к классу становится более тихомирова развитие познавательных способностей детей. По данным психолога Шабалина Необходимо учить младших школьников воспринимать такие промежутки времени, как час, сутки, неделя, месяц. Тихомирова развитие познавательных способностей детей результате игровой и тихомирова развитие познавательных способностей детей деятельности восприятие само переходит в самостоятельную дея­тельность, в наблюдение. Наблюдение является осмысливающим и целе­направленным восприятием. У ребенка дошкольного и младшего школьного возраста наблюдение носит схематический, целостный характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней тихомирова развитие познавательных способностей детей ча­стей тихомирова развитие познавательных способностей детей сторон, ребенок учится объяснять воспри­нимаемое. Для проведения тренировочных занятий по тихомирова развитие познавательных способностей детей показателей скорости и точности восп­риятия можно использовать 100-клеточную таблицу с графическими изображениями: Задания школьнику: а Сколько раз встречается знак «плюс» +? Для тренировки скорости и точности восприятия ребенка младшего школьного возраста можно исполь­зовать таблицу с геометрическими фигурами различ­ной формы. Задания школьнику: Постарайся как можно быстрее сосчитать: а Сколько раз встречается круг? Время выполнения каждого задания можно фик­сировать с помощью секундомера. Для тренировки восприятия можно воспользо­ваться и тихомирова развитие познавательных способностей детей, содержащей геометрические фи­гуры не только разной формы, но и белого и черного цвета. Задания школьнику: а Сколько раз встречаются белые квадраты? Время выполнения каждого задания можно фик­сировать с помощью секундомера. Для улучшения скорости и точности восприятия можно также воспользоваться 100-клеточной таблицей с набором букв. Задания школьнику: а Сколько раз встречается буква А? Для тренировки восприятия целесообразно так­же использовать матрицу с геометрическими фигу­рами разного размера. Задания школьнику: а Сколько раз встречается маленький квадрат? Упражнение «Треугольники» для развития вос­приятия формы предметов. На рисунке изображены треугольники: Вопрос к ребятам: Сколько треугольников изобра­жено на рисунке? Упражнение «Круг», для развития восприятия круга у младших школьников. Как называются окна в самолете? Какую форму они имеют? Назовите предметы, имеющие форму круга. Дети должны перечислить известные им предметы: блюдца, часы, пуговицы, монеты и др. Какие предметы или фигуры тихомирова развитие познавательных способностей детей получить, если сложить несколько кругов разной или одина­ковой величины? Попросите детей нарисовать как можно больше предметов, используя в качестве основной фигуры круг. Эти задания можно предлагать неоднократно через определенный интервал времени. Можно проследить динамику показателей скорости и точности воспри­ятия у ребенка. Упражнение «Прямоугольники» направлено на развитие восприятия формы прямоугольника у млад­ших школьников. На рисунке изображены прямоугольники. Вопрос к детям: Сколько прямоугольников изо­бражено на чертеже? Упражнение «Четырехугольники» для разви­тия восприятия геометрических фигур. На рисунке изображены четырехугольники: Вопрос к детям: 1 Сколько здесь прямгоуольников? Упражнение на развитие восприятия треуголь­ника. Задание: изобразите как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры треугольник. Сколько треугольников изображено на каждом из рисунков? На развитие восприятия формы и мышления направлено следующее упражнение: «Что общее меж­ду геометрическими фигурами? » Б В Ответы: А, Д, Е — состоят из трех элементов. В, Б, Г, Е — построены из прямых линий. А, Б, Е — прямоугольники. А, Д — пересекающиеся. В, Г — по одному предмету. В, Д — округлые. В, Г, Е — заштрихованные. ВОСПРИЯТИЕ 135 13 Упражнение «. На плакате, на доске при работе в классе или в книге ребенку или детям-школьникам предлагаются карточки с рисунками и геометрическими фигурами. Задание учащимся: 1 Определите, сколько на карточках треугольни­ков. Для развития восприятия геометрических фи­гур можно использовать следующие практические задания: а Составьте из 12 палочек 5 квадратов. Далее задание ребенку: — убери 4 палочки так, чтобы 2 квадрата осталось; — переложи 3 палочки так, чтобы тихомирова развитие познавательных способностей детей 3 квадрата; ВОСПРИЯТИЕ 137 — переложи 4 палочки так, что стало 3 квадрата. Ответ: в Из 5 палочек построить два треугольника. Ответ: 138 Развитие познавательных способностей младших школьников Игровой тренинг тихомирова развитие познавательных способностей детей развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов Игра «что в свертке». Для участия тихомирова развитие познавательных способностей детей игре все ребята разбиваются на две команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5—6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в свертке. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный неразвернутый тихомирова развитие познавательных способностей детей каждой команде дается 10 баллов. Игра «взвесь в руках». Для проведения этой игры понадобятся 10 пред­метов, которые заранее взвешиваются. Участники игры опять разбиваются на две ко­манды. Ведущий приносит заранее гирьки весом 50, 20 и 5 граммов. Команды получают для взвешивания в руках 5 различных предметов. Например, 2 ручки, карандаш, ластик, тетрадь. Каждый член команды должен взвесить все эти предметы на ладони и сравнить с весом гирь, затем команда определяет, тихомирова развитие познавательных способностей детей же вес предметов, и о полученных результатах сообщает ведущему. Та команда, которая более точ-но определила вес предметов, выигрывает. За каждый правильно на­званный вес предмета команда получает 10 баллов. ВОСПРИЯТИЕ 139 Игра «ИЗМЕРЯЕМ НА ГЛАЗОК» Данная игра развивает восприятие величины пред­метов. Хороший глазомер пригодится в жизни каж­дому человеку. Участники разбиваются на две команды. Ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет. По 2—3 человека из каждой команды зарисовы­вают контуры тихомирова развитие познавательных способностей детей предмета на доске в полную величину. Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение — 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков ' не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и его изображением, команда получает 3 балла. Ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а затем и размах рук. После этого ведущий, проведя с помощью помощников измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школь­ников. При почти полном совпадении результатов команде дается 5 баллов. Если отмечается значительное от­клонение в размерах, отмеченных участником игры истинных, очков команда не получает. Эту игру можно провести 2—3 раза. Каждому участнику игры дается полоска белой бумаги. Ведущий дает задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить границы каждой части ручкой. При помощи сгибания ведущий проверяет пра­вильность разделения полоски на части на глаз. Те участники, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, приносят в копилку своей тихомирова развитие познавательных способностей детей по 5 баллов. Игра «ОПРЕДЕЛИ ДЛИНУ ОТРЕЗКА». Каждая команда чертит для другой на доске 3 отрезка любой длины. Получив таким образом за­дание, каждая команда должна дать ответ, отрезки какой длины изображены на доске. Ведущий определяет правильность ответов с по­мощью линейки. За каждый правильный ответ ко­манда получает 5 баллов максимальное количество баллов — 15. За небольшое отклонение от истинного результата команда получает 2 балла. Игра «ОПРЕДЕЛИ РАЗМЕР НА ОЩУПЬ» Все участники игры делятся на две команды. Одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить размер како­го-либо предмета. За правильное определение размеров предмета — 5 баллов. Ведущему следует приготовить для проведения этой игры несколько предметов. Игру можно провести 3—4 раза, чтобы как можно большее число участ­ников попыталось с завязанными глазами на ощупь определить размеры предметов. ВОСПРИЯТИЕ 141 Игра «РАЗВИВАЕМ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ». Эту игру можно проводить во время экскурсии, туристического похода, а также и в обычном поме­щении. Играющие делятся на две команды, и участникам игры предлагается в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по следую­щим тихомирова развитие познавательных способностей детей форме, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы. Ведущий дает следующее задание: Тихомирова развитие познавательных способностей детей списки предметов: а красного цвета, б черного цвета, в зеленого цвета, г круглых, д прямоугольных, е деревянных, ж металлических, з каменных, и начинающихся с буквы К, к начинающихся с буквы М? За более длинный список предметов по каждому из признаков команде начисляется 5 баллов. Игра «ЧТО ЭТО ЗА КАРТИНА? » Для участия в игре дети разделяются на две команды. Для проведения этой игры потребуется репро­дукция какой-либо картины, показывает ее ведущий не целиком, а сначала только какой-либо фрагмент. Участники игры по одному из фрагментов дол­жны узнать, что это за. Если не узнают 142 Развитие познавательных способностей младших школьников по одному фрагменту, следует добавить еще один и т. Какая из команд первой правильно дает название картины, та и побеждает в этой игре. Ребята делятся на две команды. Ведущий к доске прикрепляет 2 репродукции картин для каждой из команд. В течение 5 минут ребята рассматривают репро­дукции, каждая команда свою, стараясь запомнить все детали. Затем репродукцию первой команды размещают так, чтобы ее видели все, кроме членов первой команды. А репродукцию второй команды должны видеть все, кроме членов второй команды. Членов первой команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. Тихомирова развитие познавательных способностей детей членов второй команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. О количестве вопросов команды договариваются заранее. Какая команда отвечает более полно на все воп­росы, та и побеждает в этой игре. Игра «ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНЕ? » Играют две команды. Игру можно провести 3—4 раза. Для этого потребуется 3—4 незнакомых кар­тины. От каждой из команд приглашается по одному участнику. На стол предварительно кладется незнакомая кар­тина, которая закрывается листом бумаги вдвое больше картины. В самой середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см. Рассматривать картину можно, только передвигая восприятие 143 отверстие по картине. Оба участника рассматривают картину одновременно, но каждый водит лист по картине лишь в течение одной минуты. Потом каждый из участников должен рассказать о том, что изображено на картине. За более полный и точный рассказ — большее количество баллов. Если в семье несколько детей младшего школьного или подросткового возраста, то игры будут полезны для всех. Игра «что в свертке? » Взрослый заранее готовит несколько свертков с предметами сложной формы. Ребенок, не развертывая предметов, должен попытаться назвать их. За пра­вильно названные 2—3 предмета можно вручить ребенку какой-либо приз. Призом может быть и один из правильно названных завернутых предметов. Игра «взвесь в руках» Также с успехом может проводиться родителями дома. Предметы например, тетрадь, ручка, ластик, значок должны быть предварительно взвешены. Если родители не могут найти гирьки, можно воспользоваться для взвешивания легких предметов в руках монетами старого образца. Известно, что 1-копеечная монета весит 1 грамм, а 5-копеечная -5 граммов. В игре могут принять участие все члены семьи, кроме ведущего, которому известен вес предметов. Ведущий оценивает правильность результатов и на­зывает победителя в игре. Взрослый сравнивает рисунок с предметом. За почти точное вопроизведение ребенок заслуживает похвалу. Если воспроизведение предмета недостаточно точно, следует повторить игру, предложив для из­мерения «на глазок» другой предмет. Попросите вашего ребенка тихомирова развитие познавательных способностей детей на глаз определить и отметить, например, карандашом на косяке двери рост каждого из членов семьи. Потом проверьте, насколько ребенок ошибся. Это упражнение можно повторить, когда к вам приходят в гости близкие друзья или родные. Ребенок может на глаз определить их рост. Игра «делим на части» Очень легко можно организовать дома. Кто-либо из родителей может приготовить полоску белой глад­кой бумаги, а далее попросить ребенка разделить полоску, не сгибая, на 4 части. Затем взрослый просит, ребенка проверить правильность выполнения задания сгибанием листа. Если отметки ручкой и места сгибов совпадают, то восприятие величины сформировано хорошо. В другой раз можно предло­жить ребенку разделить полоску бумаги на 6 частей и т. ВОСПРИЯТИЕ 145 Игра «определи длину отрезка» Для проведения с ребенком дома игры потре­буется лист -бумаги, на котором взрослый предва­рительно чертит 3 отрезка любой длины. Задание ребенку — определить длину каждого отрезка на глаз. Будет правильным включить элемент соревнова­ния. Допустим, сам взрослый предварительно не измеряет длину отрезков, тогда он тоже тихомирова развитие познавательных способностей детей вместе с ребенком на глаз определить длину отрезков. В игре побеждает тот, кто более точно назвал длину отрезков. Игра «ОПРЕДЕЛИ РАЗМЕР НА ОЩУПЬ». Для проведения ее дома взрослый должен при­готовить несколько предметов и плотную непроз­рачную косынку. Ребенку завязывают глаза и просят на ощупь определить размер каждого из предметов например, одной тихомирова развитие познавательных способностей детей линеек, зубной щетки, расчески и т. Эту игру тихомирова развитие познавательных способностей детей проводить несколько раз, добавляя новые предметы. Игра «РАЗВИВАЕМ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ» Если проводить эту игру индивидуально с ре­бенком дома, то он может совершенно тихомирова развитие познавательных способностей детей посмотреть на окружающие его предметы. Тихомирова развитие познавательных способностей детей могут быть теми же самыми. Игра «что это за картина? » Взрослый должен заранее приготовить репродук­цию какой-либо известной картины, а может быть и не одну «Богатыри», «Тройка», «Девочка с пер- 6—1236 146 Развитие познавательных способностей младших школьников сиками» и др. Предъявлять картину нужно ребенку частями, по фрагментам. Эта игра формирует целостность восприятия. Игра «САМЫЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЕ» При проведении дома будет выглядеть несколько иначе. На 5 минут ребенку предлагается для рас­смотрения какая-либо картина. Затем взрослый ее убирает и задает 10 вопросов о тихомирова развитие познавательных способностей детей картины. Эту игру можно повторять, предлагая для наблюдения другую картину. Игра «ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНЕ? » Взрослый заранее должен приготовить репродук­цию незнакомой картины. Закройте ее листом, ко­торый вдвое больше картины. В середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см. Через это тихомирова развитие познавательных способностей детей ребенок 2 минуты рассматривает кар­тину. После этого он должен рассказать, что изо­бражено на картине. ВОСПРИЯТИЕ 147 Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста Методика тихомирова развитие познавательных способностей детей объема восприятия. На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано: 10 слов из 4—8 букв каждое ; 10 трехзначных чисел; 10 рисунков книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева. Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обя­зательно точно. Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников. Эту же методику можно использовать для тренировочных занятий. Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание — подсчитать, сколь­ко раз встречается каждое число от 0 до 9. Фик­сируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом — 1, затем — 2 4 3 2 8 2 3 6 5 9 1 7 5 7 6 6 5 9 0 8 5 3 1 0 1 3 4 0 6 5 1 7 2 4 1 0 6 2 3 7 1 у 6 5 4 4 3 8 8 3 1 3 8 0 0 3 2 1 5 4 9 5 0 7 6 3 2 6 3 8 2 9 6 1 7 6 9 5 8 5 9 0 тихомирова развитие познавательных способностей детей 4 1 7 5 3 9 2 3 4 6 3 0 7 6 9 1 0 9 1 150 Тихомирова развитие познавательных способностей детей познавательных способностей младших ; Во время проведения тихомирова развитие познавательных способностей детей занятий можно использовать данную матрицу, проводить ин­формационный поиск каждого из чисел в любо! ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Проводится в целом по классу. Отбрасываютс 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% тихомирова развитие познавательных способностей детей учащиеся с средним уровнем тихомирова развитие познавательных способностей детей. По данным Романовой Методика оценки уровня развития восприятия величины предмета. При работе с классом следует воспользоваться доской или большим плакатом, при индивидуальной работе можно использовать материал, предложенный в этой книге. Ребенку предлагается на глаз определить размер каждой из трех изображенных линеек в сантиметрах. Далее определяется, на сколько ребенок ошибся, затем вычисляют среднюю ошибку. Методика оценки восприятия удаленности предмета. Учитель из окон класса, а родитель из окна квартиры выбирает отдельное дерево расстояние вы­бирать от 50 до 150 метров и предварительно измеряет расстояние до него в метрах. Детей надо попросить определить на глаз рассто­яние до дерева. Учителю следует оценить лучшие результаты. Для диагностики степени развития восприятия времени следует предложить ребенку определить про­межуток времени в секундах от стука до стука. По данным психолога Сергеева Один час воспринимается более объективно. При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени каждого ученика. Лучшие ре­зультаты приближены к объективному времени. Методика для диагностики степени развития наблюдательности. Надо приготовить две картины, которые должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных десяти различий. При работе с классом эти картины должны быть большой величины и должны быть вывешены на доске тихомирова развитие познавательных способностей детей 1-2 минуты, при индивидуальной работе с ребенком можно использовать предложен­ные в книге задания см. Ребенок младшего школьного возраста должен написать за­меченные различия. Можно усложнить задание, убрав после 1—2- рОСПРИЯТИЕ 153 минутной экспозиции картины. А после этого по­просить учащихся записать отмеченные различия по памяти. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности. ПАМЯТЬ Особенности памяти детей младшего школьного возраста Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и органи­зованна, однако в ней имеются недостатки. У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они за­поминают конкретные предметы, лица, факты, цве­та, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в началь­ных тихомирова развитие познавательных способностей детей дается очень много конкретного, фак­тического материала, что развивает наглядную, об­разную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объясне­ния. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует -развитию их мышления. К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для за- 155 поминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логи­ческими схемами. У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием. Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в зау­чивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники пред­почитают дословное запоминание пересказу. От класса к классу в начальном звене память детей становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Тихомирова развитие познавательных способностей детей начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмысли­ванию учебного материала. В процессе обучения в начальном звене школы «память ребенка становится мыслящей» Элько-нин Под тихомирова развитие познавательных способностей детей обучения в младшем школьном тихомирова развитие познавательных способностей детей память развивается в двух на­правлениях: — усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным ; — ребенок овладевает возможностью сознательно уп­равлять своей памятью, регулировать ее проявле­ния запоминание, воспроизведение, припомина­ние. И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, 156 Развитие познавательных способностей младших школьников что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания что надо запомнить дословно, а что в общих чертах. К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и вос­произведению смысла, существа материала, доказа­тельств, аргументации, логических схем, рассужде­ний. Очень важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Именно от моти­вации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, будет помниться доль­ше, воспроизводиться точнее. О развитии произвольного и осмысленного запоминания У младших школьников первое время недостаточно развит самоконтроль. Первоклассники проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны повторили ли они материал столько раз, сколько велел учительне задумываясь над тем, смогут ли они рассказать материал на уроке. Приемы запоминания служат показателем произ­вольности. Сначала это многократное прочитывание всего материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опи­раться на наглядный материал пособия, макеты, картины. Многие учителя считают самым тихомирова развитие познавательных способностей детей сред­ством прочного запоминания любого материала его 157 повторение. Однако установлено, что большое коли­чество повторений одного и того же материала вы­зывает у детей скуку, потерю интереса. Следовательно, повторения должны быть разнообразными. Перед учениками должна ставиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, ко­торые надо выучить дословно, можно не просто «зазубривать». Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети значительно лучше запо­минают слова, если они включены тихомирова развитие познавательных способностей детей игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товари­щеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звездочку в тетради, хорошую отметку. Продуктивность запоминания повышает также ос­мысливание запоминаемого материала. Пути осмыс­ливания материала различны. Например, для удер­жания в памяти какого-то текста, тихомирова развитие познавательных способностей детей, сказки большое значение имеет составление плана. Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно лишь называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить пе­речнем основных мыслей: «О чем говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Запись названий частей рассказа является опорой для его воспроизведения. Дети таким образом учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связи между ними. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют за­ученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей прежде всего нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай — медленное запоми­нание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приемам раци­онального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим спе­циальный режим, разумная дозировка учебных за­нятий. Очень часто плохие результаты запоминания за­висят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания. Этому будет посвящена тихомирова развитие познавательных способностей детей глава этой книги. Задания и упражнения для развития памяти младших школьников 1. Упражнения, направленные на развитие вер­бальной тихомирова развитие познавательных способностей детей детей. Память человека устроена, как сосуд, но коли­чество входящей и выходящей информации ограни- 159 чено. Количество воспроизводимых слов составляет наиболее усвоенные знания, следовательно, увеличе ние их количества будет повышать уровень успеш­ности обучения. Игра «слова» Направлена на развитие вербальной памяти детей младшего школьного возраста. На каждую тему дается 5 минут. Эту игру можно проводить в несколько приемов, предлагая для работы школьникам по 2—3 слова. Если по теме «Музыка» тихомирова развитие познавательных способностей детей 8—9 лет вос­производят в среднем 7 слов, то 15-летние подрост­ки — уже 37 слов; по теме «Книга и литература» эти показатели соответственно 5 и 28 слов, а по теме «Искусство и живопись» — 4 и 20 слов. Можно развивать слуховую память детей, используя методику тихомирова развитие познавательных способностей детей слов порядок проведения см. Рекомендуем несколько вариантов из 10 слов: а дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол; б кот, ручка, красный, плохо, яблоко, пол, слабый, ложка, лампа, карандаш; в кукла, вилка, синий, машина, высокий, кисть, мама, книга, курица, стул; 160 Развитие познавательных способностей младших школьников г собака, окно, цветок, ковер, низкий, конверт, небо, буква, слон, тетрадь; д часы, ветер, рыба, звезда, сон, конфета, бумага, калитка, стул, веревка. «Воспроизведение рассказа» также можно ис­пользовать для развития памяти у тихомирова развитие познавательных способностей детей школьников, но для них рассказы подбираются уже посложнее. Это могут быть и басни, и рассказы, имеющие, иносказательный смысл, ли­бо подтекст, тихомирова развитие познавательных способностей детей возможность по­следующего обсуждения. Плохой сторож У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и еще выпила молоко. Галка и голуби Галка услышала о том, что голубей хорошо кормят, выкрасилась в белый цвет и полетела в голубятню. Голуби ее приняли, как свою, накормили. Но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли. Умная галка Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине тихомирова развитие познавательных способностей детей вода только на дне. Галка не могла ее достать. Она стала кидать в кувшин тихомирова развитие познавательных способностей детей и столько набросала, что вода поднялась выше, и ее стало можно пить. Муравей и голубка Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к охотнику и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. Для развития логической, или смысловой, памяти учащихся можно использовать следую­щие упражнения: Прочитайте учащимся три слова, объединенных по смыслу, при этом обратите внимание на логиче­скую связь, существующую между словами. Затем учитель или взрослый читает вслух следу­ющие шесть строк, по три слова в каждой мы предлагаем больше заданий, чтобы можно было про­вести занятия не один раз : а весна — солнце — ручей река — рыболов — уха праздник — песни — веселье мост — река — вода пчела — улей — мед дуб — желудь — свинья 162 Развитие познавательных способностей младших школьников б пионер — барабан — вожатый доклад — обсуждение — решение чтение — глаза — книга сад — земля — растение игра — правила — игроки песня — музыка — слова в спорт — стадион — состязание тихомирова развитие познавательных способностей детей — дерево — кустарник город — здание — улица война — сражение — солдаты больница — врач — больной озеро — берег — вода Прочитав вслух 6 строк, учитель или взрослый предлагает школьнику карточку, на тихомирова развитие познавательных способностей детей напи­саны лишь первые слова из каждой строки. Ребенок должен дописать второе и третье слова в строке. Первый участник называет любое слово. Следующий участник игры повторяет названное слово и произ­носит любое свое. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова цветок, лес и произносит свое: школьник. Победителем становится тот, кто сможет воспроиз­вести большее количество слов, т. Игру можно начинать не­сколько раз. Ведущий заранее готовит список из 20 слов. Каждый из участников игры заранее готовит учку и тихомирова развитие познавательных способностей детей бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после аждого названного слова считает до трех. За это ремя участники игры должны успеть каким угодно исунком зарисовать для запоминания названное лово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для ругих, лишь бы тихомирова развитие познавательных способностей детей мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот л выиграл. Игра проводится в парах. Каждый из партнёров берет листок бумаги и пишет на листке 20 любых слов. Пока дети пишут, они должны запоминать эти слова. Дается ограни­чение во времени — 1 минута. Число слов, которые воспроизведены, фиксируется. Ведущий определяет ребят, которые заняли 1-е, 2-е и 3-е места. Участники игры располагаются в кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать пять предметов одного цвета красного, зе­леного, синего, желтого, черного, серого и т. Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, вы­бывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается. Участники игры располагаются в кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать 5 предметов одинаковой формы круглые, прямоугольные, квадратные, овальные и т. Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить тихомирова развитие познавательных способностей детей предметов, обладающих названным признаком, выбывает из игры. Повторять уже на­званные предметы не разрешается. » Для проведения этой игры всех участников раз­бивают на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил и в какой последова- 165 тельности были положены предметы. В роли водящих должен выступить каждый. Для проведения игры все участники разбиваются на две команды. Один из участников по желанию будет изображать свой собственный портрет. Все участники игры под руководством ведущего внимательно рассматривают этот портрет, стараются запомнить все детали. Затем ведущий просит всех игроков отвернуться и вносит как можно больше изменений в этот портрет. Затем из каждой команды к портрету должны подходить игроки по одному, чтобы исправить из­менения. Игра «ПЕРЕСКАЗ ПО КРУГУ». Участники игры внима­тельно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков. Далее — по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки. Игра «ЗАПОМИНАЕМ ТЕКСТ» Участники игры делятся на две команды. Все участники игры вни­мательно слушают, затем каждый на листке бумаги записывает то, что запомнил. Затем тихомирова развитие познавательных способностей детей участники игры обсуждают воспроизве­денные тексты, сравнивают результаты. Игра «УЧИМ ТЕКСТ НАИЗУСТЬ». Участники игры разбиваются на две команды. Каждому участнику игры раздается распечатанный текст. Предлагается всем прочесть его, чтобы потом рас­сказать наизусть. На работу с текстом дается 1 минута. Каждой команде необходимо выделить желающих посоревноваться. Сначала выходит игрок первой команды, начинает рассказывать текст наизусть, до первой ошибки. Затем начинает наизусть рассказывать текст игрок второй команды, опять-таки до первой тихомирова развитие познавательных способностей детей и т. Таким образом определится игрок, который рас­скажет больше других или воспроизведет весь текст. Он и будет победителем. Игра «ТЕКСТ И ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ». Учащиеся сидят в кругу. Ведущий тихомирова развитие познавательных способностей детей текст, объясняет, что надо как можно лучше запомнить его. Пересказ будет происходить коллективно. Чтобы лучше запомнить, каждый из участников должен мысленно разделить текст на много маленьких частей, и вместо большого и подробного рассказа должен назвать имя существительное, которое в полной мере соответствует этому маленькому ку­сочку. Причем каждый последующий участник игры повторяет существительное, названное другими иг­роками и добавляет свое. Эта игра не только ПАМЯТЬ 167 развивает память, но и учит школьников выделять главное в тексте, учебном материале, т. Игра «песни» Основная цель этой игры — вспомнить как можно больше песен. Первый участник поет куплет любой песни, второй должен вспомнить и спеть куплет другой песни, но в котором обязательно должно быть хотя бы одно слово из предыдущей песни. Третий припоминает и поет куплет из другой песни, который содержит хотя бы одно слово из пред­ыдущей и т. Тот из участников, кто в течение одной минуты не может подобрать песни, выбывает из игры. Игра «двигательная память» Игроки разбиваются на две команды. Ведущий просит участников игры выбрать по представителю от обеих команд и жюри. Представители команд танцуют в течение 15 се­кунд. Члены тихомирова развитие познавательных способностей детей команды наблюдают за ними. По сигналу ведущего представители каждой тихомирова развитие познавательных способностей детей должны повторить движения танцора-против­ника как можно точнее. Жюри оценивает двигательную память участников игры, определяет сначала команду-победителя, а за­тем игрока, обладающего лучшей двигательной памятью. Он говорит одно предложение, следующее предложение говорит взрослый, затем опять ребенок и т. Затем ребенку предлагают еще раз послушать рас­сказ, затем дополнить пересказ. Для проведения этой игры взрослый должен приготовить несложный рассказ, а также дать ребенку ручку и листок бумаги. Взрослый читает текст, ребенок должен его внимательно слушать. Затем просим ребенка записать 'все то, что он запомнил. Снова зачитываем текст и вместе с ребенком проверяем, как он запомнил, все ли правильно и точно. Игра «УЧИМ ТЕКСТ НАИЗУСТЬ». Тихомирова развитие познавательных способностей детей дома для проведения этой игры заранее готовит какой-либо текст, это может быть недлинный рассказ, например, Чарушина. Затем просим ребенка попробовать рассказать текст наизусть. Если ребенку сложно, он не справ­ляется с заданием, то дайте ему возможность еще раз поработать с текстом. Игра «КТО БОЛЬШЕ ЗАПОМНИТ» Будет выглядеть следующим образом: взрослый называет любое слово например, яблокоребенок должен повторить это слово и назвать любое свое. Эти два слова повторяет взрослый и называет свое третье, ребенок уже повторяет три слова тихомирова развитие познавательных способностей детей называет ПАМЯТЬ 169 четвертое и т. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок воспроизводит тихомирова развитие познавательных способностей детей слова. Игру можно проводить несколько раз. Игра «запоминаем, рисуя» Так же успешно может быть проведена роди­телями. От взрослого, который выполняет роль ведущего, потребуется лишь заранее приготовить список из 20 слов, листок бумаги и ручку для ребенка. Взрослый последовательно будет называть эти слова ребенку, а тот должен как-либо зари­совать названное слово. Потом взрослый просит ребенка по порядку назвать слова. Чем больше слов воспроизводит ребенок, тем лучше у него развита память. Кто-либо из родителей просит ребенка записать на листке бумаги 20 слов, запоминая их. В этом случае развивается и зрительная, и двигательная память. Через 1 минуту взрослый должен прове­рить, насколько хорошо ребенок тихомирова развитие познавательных способностей детей напи­санные им слова. Эту игру можно проводить 2—3 раза. Игра «цвета» Может быть организована дома родителями не­сколько иначе. За 2 минуты ребенок должен назвать 10 предметов какого-либо предложенного взрослым цвета красного, зеленого, синего, желтого, черного, серого и т.



copyright © prime21.ru